• Langue : Français
• Identifiant : ULIL_PMED_2025_002
• Faculté/Ecole : PsySEF
• Date de soutenance : 10/09/2025
• Type de mémoire : Mémoire de Master
• Discipline : Sciences de l'éducation et de la formation
• Parcours : Ingénierie Pédagogique Multimodale (IPM)

Résumé

Ce travail s’intéresse aux conditions favorisant la motivation et la persévérance des apprenants adultes dans un dispositif e-learning. La mission a combiné l’analyse de deux formations existantes et l’expérimentation d’une troisième, en mobilisant le modèle ACRE, la gestion de projet agile et les apports du Knowledge Management. Cette approche a permis d’interroger conjointement l’efficacité pédagogique, l’expérience des apprenants et les dynamiques motivationnelles mises en œuvre dans une communauté d’apprentissage. Le calcul de l’indice d’autodétermination (IAD) par l’échelle de motivation en formation des adultes (EMFA) a permis de mettre en évidence les corrélations existantes entre les types de motivation. Les résultats mettent en évidence le rôle structurant de l’accompagnement et du tutorat, qui dépassent la simple fonction d’encadrement pour inclure des dimensions pédagogiques, socio-affectives et organisationnelles (Bourgeois, 2009 ; Jézégou, 2022). L’animation collaborative, inspirée du socio-constructivisme (Vygotski, 1978 ; Dillenbourg, 1999), s’avère également déterminante : elle stimule la co-construction des savoirs, nourrit la reconnaissance sociale et renforce le sentiment d’appartenance (Wenger, 1998). Par ailleurs, la prise en compte des profils motivationnels – motivation intrinsèque, extrinsèque et amotivation (Vallerand, Carbonneau & Lafrenière, 2009) – se révèle essentielle pour ajuster l’ingénierie pédagogique et soutenir l’engagement durable. Des limites techniques (inégalités d’accès numériques), organisationnelles (charge tutorale) et temporelles (contraintes des apprenants adultes) ont toutefois été identifiées, révélant les tensions inhérentes à l’implémentation de tels dispositifs. Ces constats invitent à renforcer la personnalisation des parcours, la scénarisation collaborative et les mécanismes de feedback afin de concevoir des environnements numériques plus inclusifs et engageants.

Résumé traduit

This work focuses on the conditions that promote motivation and perseverance among adult learners in an e-learning environment. The mission combined the analysis of two existing training courses and the testing of a third, using the ACRE model, agile project management and knowledge management techniques. This approach made it possible to examine the pedagogical effectiveness, the learners' experience and the motivational dynamics implemented in a learning community. The calculation of the self-determination index (SDI) using the adult learning motivation scale (EMFA) highlighted the correlations between the different types of motivation. The results highlight the structuring role of support and tutoring, which go beyond the simple function of supervision to include pedagogical, socio-affective and organisational dimensions (Bourgeois, 2009; Jézégou, 2022). Collaborative facilitation, inspired by social constructivism (Vygotsky, 1978; Dillenbourg, 1999), is also crucial: it stimulates the co-construction of knowledge, fosters social recognition and strengthens the sense of belonging (Wenger, 1998). Furthermore, taking into account motivational profiles – intrinsic, extrinsic and amotivation (Vallerand, Carbonneau & Lafrenière, 2009) – is essential for adjusting pedagogical engineering and supporting long-term engagement. However, technical (digital access inequalities), organisational (tutorial workload) and time constraints (adult learners' constraints) have been identified, revealing the tensions inherent in the implementation of such systems. These findings call for greater personalisation of learning pathways, collaborative scripting and feedback mechanisms in order to design more inclusive and engaging digital environments.