• Langue : Français
• Discipline : Sciences de l'éducation et de la formation
• Identifiant : 2026ULILH024
• Type de thèse : Doctorat
• Date de soutenance : 04/09/2026

Résumé en langue originale

Ce travail de thèse s'inscrit dans le champ de la didactique des sciences et porte sur la médiation didactique des enseignants libanais des sciences dans un contexte bilingue. Il vise à analyser la façon selon laquelle l'enseignant des sciences agit, dans un contexte bilingue, pour aider les élèves à construire le contenu scientifique visé: la respiration humaine. Il est structuré selon trois questions principales : Comment l'enseignant interprète le contenu à enseigner pour planifier son travail ? Comment il met en œuvre cette interprétation ? Quels sont les effets observables de la médiation didactique de l'enseignant sur l'appropriation du contenu par les élèves ? Une méthodologie qualitative est adoptée pour analyser la médiation didactique dans les deux phases de planification et d'interaction avec les élèves. Dans la phase de planification, les fiches de préparations des enseignants sont analysées et dans la phase d'intervention en classe, l'analyse porte sur des observations filmées. Complémentairement, sont également analysés des entretiens semi-directifs avec les enseignants et les évaluations qu'ils ont réalisées auprès des élèves. Les résultats de l'analyse montrent qu'en contexte bilingue, les contraintes linguistiques se superposent aux exigences liées à l'appropriation des contenus scientifiques. Analysée en prenant en compte les performances didactiques des élèves, la médiation didactique de l'enseignant, se manifeste selon plusieurs modalités parmi lesquelles, l'exploitation des fonds de connaissances des élèves, l'utilisation des moyens d'aide didactique et le recours à des pratiques pour atténuer les obstacles liés à la langue d'enseignement. Les pratiques des enseignants manifestent une logique de transmission du contenu au détriment de sa construction selon un travail de modélisation. Au sujet de la langue d'enseignement, notre étude met en évidence que les obstacles langagiers constituent des enjeux didactiques essentiels. Ce qui invite, en termes d'intervention, à adopter des stratégies qui atténueraient la difficulté langagière, dans les classes avec des jeunes élèves bilingues, pour soutenir leur apprentissage et à considérer leurs exigences, tant sur le plan cognitif que sur le plan linguistique.

Résumé traduit

This doctoral thesis is positioned within the field of science education and focuses on the didactic mediation practices of Lebanese science teachers in a bilingual context. It aims to analyze how science teachers, in a bilingual context, help students construct the targeted scientific content: human respiration. The thesis is structured around three main questions: How does the teacher interpret the content to be taught in order to plan his work? How does he implement this interpretation? What are the observable effects of the teacher's didactic mediation on students' appropriation of the content? A qualitative methodology is adopted to analyze didactic mediation in both phases, namely the planning and the interaction with students. In the planning phase, teachers' lesson plans are analyzed, and in the interaction with students phase, the analysis focuses on video recordings. In addition, semi-structured interviews with teachers and students' assessments were analyzed as well. The results of the analysis show that, in a bilingual context, the linguistic constraints intersect with the demands associated with the acquisition of scientific content. When analyzed by considering students' learning performance, the teacher's didactic mediation is manifested through different modalities including the use of students' funds of knowledge, the implementation of didactic support tools, and employing strategies to mitigate obstacles related to the language of instruction. Teachers' practices reveal a focus on transmitting content rather than constructing it through modeling. Regarding the language of instruction, our study highlights that linguistic barriers constitute essential didactic challenges. This suggests, in terms of intervention, adopting strategies that would mitigate language difficulties in classrooms with young bilingual students, to support their learning and to consider their requirements, both cognitively and linguistically.