• Langue : Français
• Discipline : Sciences de l'éducation et de la formation
• Identifiant : 2025ULILH061
• Type de thèse : Doctorat
• Date de soutenance : 04/12/2025

Résumé en langue originale

Cette thèse porte sur la littératie numérique, abordée à travers deux regards complémentaires : celui des discours institutionnels qui en définissent les contours et celui des pratiques réelles d'apprenants en formation professionnelle. L'objectif est de comprendre ce que recouvre effectivement la compétence numérique lorsqu'on observe les gestes, les choix et les raisonnements concrets d'utilisateurs confrontés à une tâche de mise en forme d'un document sous Word. L'étude repose sur deux corpus : d'une part, des textes produits entre 1994 et 2010 par l'OCDE, l'UNESCO et la Commission européenne ; d'autre part, des observations filmées de jeunes adultes en École de la deuxième chance. L'analyse des discours révèle que la littératie numérique y est construite dans une perspective économique : les compétences sont découpées en items mesurables, orientées vers l'employabilité et la standardisation des savoir-faire. Cette conception instrumentale réduit la complexité des usages réels à des procédures techniques décontextualisées. À l'inverse, les observations empiriques montrent des apprentissages situés, marqués par l'essai, l'erreur et l'ajustement progressif. Les stagiaires développent des stratégies diverses : exploration, répétition, imitation ou raisonnement visuel. L'auteur identifie des schèmes d'action (hiérarchisation, alignement, mise en relief) et des méta-schèmes transversaux (exploration, acquisition, consolidation) qui structurent la progression. Mobilisant la théorie des champs conceptuels (Vergnaud) et la théorie de l'activité (Vygotski, Engeström), l'analyse conduit à redéfinir la compétence numérique comme un processus dynamique de conceptualisation en action, et non comme un état mesurable. L'analyse statistique des trajectoires d'usage permet de dégager plusieurs profils d'utilisateurs, du plus autonome au plus exploratoire, confirmant la diversité des rapports aux outils. Cette recherche propose un modèle d'observation transférable, fondé sur le codage fin des actions et sur l'étude des situations d'activité. Elle ouvre des perspectives pour la formation : évaluer non plus la conformité à un standard, mais la capacité à comprendre, ajuster et transformer ses pratiques.

Résumé traduit

This thesis focuses on digital literacy, approached through two complementary perspectives: the institutional discourses that define its contours and the actual practices of learners in vocational training. The objective is to understand what digital skill actually encompasses when observing the actions, choices, and concrete reasoning of users faced with the task of formatting a Word document. The study is based on two bodies of evidence: on the one hand, texts produced between 1994 and 2010 by the OECD, UNESCO, and the European Commission; on the other, filmed observations of young adults in Second Chance Schools. Analysis of the discourses reveals that digital literacy is constructed from an economic perspective: skills are divided into measurable items, oriented toward employability and the standardization of know-how. This instrumental conception reduces the complexity of real-life uses to decontextualized technical procedures. Conversely, empirical observations reveal situated learning, marked by trial, error, and gradual adjustment. Trainees develop diverse strategies: exploration, repetition, imitation, or visual reasoning. The author identifies action patterns (prioritization, alignment, highlighting) and transversal meta-patterns (exploration, acquisition, consolidation) that structure progression. Using conceptual field theory (Vergnaud) and activity theory (Vygotsky, Engeström), the analysis leads to a redefinition of digital competence as a dynamic process of conceptualization in action, and not as a measurable state. Statistical analysis of usage trajectories reveals several user profiles, from the most autonomous to the most exploratory, confirming the diversity of relationships with tools. This research proposes a transferable observation model, based on the detailed coding of actions and the study of activity situations. It opens up perspectives for training: no longer assessing compliance with a standard, but the ability to understand, adjust and transform practices.