• Langue : Français
• Discipline : Psychologie
• Identifiant : 2025ULILH031
• Type de thèse : Doctorat
• Date de soutenance : 12/11/2025

Résumé en langue originale

La dyslexie développementale est un trouble pathologique de l'apprentissage de la lecture sans cause explicative, qui résiste aux interventions, reconnu comme un trouble de l'automatisation de la lecture, La dyslexie développementale est un handicap dont la cause reste à ce jour est un mystère. La littérature est extrêmement riche avec plus de 11 903 publications sur PubMed en 60 ans avec les mots-clés « Developmental dyslexia » (21/06/25), avec la mise en évidence de très nombreux déficits Une approche thérapeutique, l'intervention proprioceptive vise à corriger une dysfonction proprioceptive. Une dysfonction proprioceptive s'exprime par la présence de déficits d'intégration multisensorielle avec des conséquences perceptives, spatiales, et de la distribution du tonus musculaire, associée à une altération du sommeil paradoxal par la présence de nombreux micro-réveils. Le rapport de l'INSERM (2016) de l'évaluation de l'intervention proprioceptive dans la dyslexie développementale n'a pas définitivement tranché sur le bénéfice certain de cette intervention proprioceptive et suggérait la réalisation de travaux complémentaires.Différentes théories tentent d'expliquer les causes de la dyslexie. La théorie phonologique d'un déficit cognitif unique considère que les déficits sensorimoteurs observés sont des comorbidités qui résultent d'un manque de pratique de la lecture. Les théories sensorimotrices des théories temporelles, magnocellulaires et cérébelleuses considèrent que les déficits sensorimoteurs sont impliqués dans les processus d'automatisation de la lecture à l'origine des difficultés de lecture dans la dyslexie développementale. Les troubles de l'automatisation de la lecture de la dyslexie développementale sont-ils dus à un déficit des processus d'automatisation sensorimoteurs décrits par les neurophysiologistes, ou sont-ils indépendants des processus d'automatisation sensorimoteurs, ce qui sous-entend de décrire les nouveaux processus mis en place pour développer et automatiser la lecture ? Dans la première partie nous présentons les différents déficits et théories de la dyslexie développementale, dont la variété et la diversité font évoquer un dysfonctionnement cérébral global. Nous évoquons le rôle de la proprioception dans le couple perception-action impliqué dans les processus d'automatisation, avant de présenter les manques et nos objectifs. Dans la deuxième partie, nous étudions expérimentalement l'effet de l'intervention proprioceptive sur la lecture orale et silencieuse dans la dyslexie développementale. Nous étudions l'effet de l'intervention proprioceptive sur les déficits sensorimoteurs indépendants de la lecture. Nous caractérisons ensuite ce dysfonctionnement cérébral global. Nos résultats : 1) confortent l'intérêt de l'intervention proprioceptive dans la dyslexie développementale, 2) montrent l'effet de l'intervention proprioceptive dans les différentes étapes des processus d'automatisation du couple perception-action, 3) caractérisent la présence d'un dysfonctionnement cérébral global sous la forme d'un système dynamique chaotique de complexité non optimale. Les résultats de nos trois études sont cohérents entre eux, malgré leurs limites. Ils semblent valider et confirmer la présence d'un lien de causalité de l'effet de l'intervention proprioceptive sur l'amélioration des compétences de lecture des dyslexiques. Mais, même si ces résultats semblent prometteurs, en confirmant des pistes d'intervention et de compréhension dans la dyslexie développementale, ils doivent être répliqués et confrontés expérimentalement. Finalement, ce travail vient à nouveau étayer expérimentalement les observations cliniques d'un effet de l'ajout de l'intervention proprioceptive sur la lecture des dyslexiques qui permettrait de passer d'une remédiation à une restauration orthophonique, c'est-à-dire de lever la résistance aux interventions ce qui pourtant définit la dyslexie développementale.

Résumé traduit

Developmental dyslexia is a pathological disorder of reading acquisition with no known cause, which is resistant to intervention and recognised as a disorder of reading automatisation. Developmental dyslexia is a disability whose cause remains a mystery to this day. The literature is extremely rich, with more than 11,903 publications on PubMed in 60 years with the keywords ‘Developmental dyslexia' (21/06/25), highlighting numerous deficits. One therapeutic approach, proprioceptive intervention, aims to correct proprioceptive dysfunction. Proprioceptive dysfunction manifests itself through multisensory integration deficits with perceptual and spatial consequences and muscle tone distribution, associated with altered REM sleep due to numerous micro-awakenings. The INSERM report (2016) evaluating proprioceptive intervention in developmental dyslexia did not definitively conclude that this intervention was beneficial and suggested that further research be conducted. Various theories attempt to explain the causes of dyslexia. The phonological theory of a single cognitive deficit considers that the sensorimotor deficits observed are comorbidities resulting from a lack of reading practice. The sensorimotor theories of temporal, magnocellular and cerebellar theories consider that sensorimotor deficits are involved in the reading automatisation processes that cause reading difficulties in developmental dyslexia.Are reading automatisation disorders in developmental dyslexia due to a deficit in the sensorimotor automatisation processes described by neurophysiologists, or are they independent of sensorimotor automatisation processes, which would imply describing new processes that are put in place to develop and automate reading? In the first part, we present the various deficits and theories of developmental dyslexia, whose variety and diversity suggest a global brain dysfunction. We discuss the role of proprioception in the perception-action pair involved in automatisation processes, before presenting the gaps in our knowledge and our objectives. In the second part, we experimentally study the effect of proprioceptive intervention on oral and silent reading in developmental dyslexia. We study the effect of proprioceptive intervention on sensorimotor deficits independent of reading. We then characterise this global brain dysfunction. Our results: 1) confirm the value of proprioceptive intervention in developmental dyslexia, 2) show the effect of proprioceptive intervention in the different stages of the perception-action automatisation processes, 3) characterise the presence of a global brain dysfunction in the form of a chaotic dynamic system of suboptimal complexity. The results of our three studies are consistent with each other, despite their limitations. They seem to validate and confirm the presence of a causal link between proprioceptive intervention and improved reading skills in dyslexics. However, although these results seem promising, confirming avenues for intervention and understanding in developmental dyslexia, they need to be replicated and tested experimentally. Finally, this work provides further experimental support for clinical observations of the effect of adding proprioceptive intervention to reading for dyslexics, which could enable a shift from remediation to speech therapy restoration, i.e. overcoming resistance to intervention, which is a defining feature of developmental dyslexia.