Université Lille 2 Droit et Santé La simulation médicale comme moyen pédagogique : intérêt à un an Simulation haute-fidélité pédagogie fibrillation ventriculaire choc anaphylactique rétention des compétences 610 Médecine -- Étude et enseignement -- Simulation, Méthodes de Thèses et écrits académiques Médecine d'urgence Étude et enseignement Thèses et écrits académiques Réanimation Étude et enseignement Thèses et écrits académiques Internes (médecine) Formation France Lille (Nord) Thèses et écrits académiques Simulation numérique utilisation Dissertations universitaires Enseignement médical méthodes Dissertations universitaires Médecine d'urgence enseignement et éducation Dissertations universitaires Réanimation enseignement et éducation Dissertations universitaires Internat et résidence Dissertations universitaires Mannequins Dissertations universitaires Contexte: La simulation médicale est devenue une méthode pédagogique incontournable pour tous les professionnels de santé. Elle est efficace en terme d’apprentissage et améliore les compétences. Cependant la plupart des études ne se sont concentrées que sur les bénéfices immédiats et la rétention des compétences à court terme. Objectif principal: Étudier l’intérêt et l’apport pédagogique à court, moyen et long terme de la simulation médicale par rapport à une formation classique. Méthodes: Tous les internes de 3ième année du 3ième cycle en anesthésie-réanimation et médecine d’urgence ont été convoqués. Tous ont bénéficié d’une formation théorique avec un rappel des dernières recommandations sur la prise en charge de l’arrêt cardiaque et du choc anaphylactique. Ils ont été randomisés en 2 groupes et ont reçu une formation pratique sur simulateur haute-fidélité à la prise en charge soit de l’arrêt cardiaque (groupe ACC), soit du choc anaphylactique (groupe CA). Chaque groupe a été évalué à 6 semaines (T0), 6 mois (T1) et 1 an (T2) sur deux scénarii : une fibrillation ventriculaire réfractaire (FV) noté sur 20 points et un choc anaphylactique de grade 3 (CA3) noté sur 30 points. Chaque groupe a servi de groupe témoin à l’autre pour la pathologie dans laquelle il n’a pas reçu de formation spécifique sur simulateur. Les résultats sont exprimés en moyenne avec leurs écarts-types avec « p » < 0,05. Résultats: 46 internes ont été inclus (24 en DESAR et 22 en DESCMU) et randomisés en 2 groupes de 23. Les groupes ACC et CA ont obtenu des notes significativement supérieures dans leur scénario respectif aux 3 temps: T0 (FV: ACC=18,09 [15,18-20] vs CA=7,48 [2,02-12,94]; CA3: CA=27,1 [24,04-30] vs ACC=15,5 [7,55-23,45]), T1 (FV: 18,3 [15,86-20] vs 14,43 [10,13-18,73]; CA3: 28,52 [26,95-30] vs 21,91 [16,6-27,16]) et T2 (FV: 18,94 [17,05-20] vs 14,53 [10,8-18,28]; CA3=28,18 [26,48-29,88] vs 23,76 [20,32-27,2]). Chaque groupe maintenait ses compétences à 1 an (T2 vs T0) et s’améliorait significativement pour la situation critique sur laquelle il n’est pas initialement formé (groupe ACC: CA3=23,76 [20,32-27,2] vs 15,5 [7,55-23,45]; groupe CA: FV=14,53 [10,8-18,28] vs 7,48 [2,02-12,94]). Conclusion: Les participants formés sur simulateur ont des résultats significativement supérieurs à ceux non formés, aussi bien à 6 semaines, 6 mois et 1 an. Les compétences et connaissances acquises en simulation sont maintenues sur le long terme jusqu’à 1 an après une seule séance de formation. ... Electronic Thesis or Dissertation Text fr application/pdf 1 : 0 Ko https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/Th_Medecine/2015/2015LIL2M266.pdf Queva Charles 1987-02-20 FR 189900849 2015LIL2M266 2015-09-23 Médecine générale Université Lille 2 Droit et Santé thesis.degree.grantor_1 026404389 Doctorat de médecine non oui Nunes Frédérico intervenant_1 137146876 Coffin Pierre intervenant_2 164972846 ddc:610 Nunes Frédérico Coffin Pierre Université Lille 2 Droit et Santé Université Lille 2 Droit et Santé ASCII PDF 1