• Langue : Français
• Identifiant : LILU_SMOR_2021_004
• Faculté/Ecole : Médecine
• Date de soutenance : //2021
• Type de mémoire : Mémoire de Master
• Discipline : Mémoire d'Orthophonie

Résumé

La lecture dialogue, méthode d’éducation langagière basée sur la lecture d’albums, a déjà prouvé son efficacité sur le langage de jeunes enfants, issus de populations variées. Cette méthode permet de rendre l’enfant acteur dans le récit, en lui posant diverses questions. Des reformulations, expansions sémantiques et extensions syntaxiques sont réalisées sur les productions de l’enfant. Cette méthode pourrait-elle être efficace chez des enfants déficients intellectuels, chez qui les compétences lexicales et morphosyntaxiques sont toujours altérées ? Nous avons étudié les caractéristiques de ces altérations chez les enfants de notre échantillon, en lien avec leur retard intellectuel. Nous avons également cherché à décrire leurs progrès dans les deux domaines. Vingt-deux enfants déficients intellectuels âgés de cinq à douze ans ont été recrutés dans des Instituts Médico-Éducatifs et ont bénéficié de séances de lecture dialogue. Deux groupes d’enfants ont été créés, l’un entraîné en lexique et l’autre en morphosyntaxe avec, pour chaque groupe, neuf albums spécialement adaptés. Tous les participants ont réalisé un prétest et post-test pour objectiver des améliorations. Les enfants de chaque groupe ont progressé de manière significative sur le domaine entraîné, en réception et en expression. La lecture dialogue semble donc être efficace pour augmenter les compétences lexicales et morphosyntaxiques d’enfants déficients intellectuels. La corrélation entre compétences langagières et déficience intellectuelle a également été calculée au moment du prétest. Même si aucune corrélation significative sur le plan statistique n’a pu être prouvée, le lien entre déficience intellectuelle et compétences réceptives en lexique et en morphosyntaxe semble se dessiner.

Résumé traduit

Dialogic reading, a method of langage education based on the reading of albums has already proven his effectiveness on the language of young children from various populations. This method allows to make the child an actor in the story by asking questions. Reformulations, semantic expansions and syntactic extensions are carried out on the child’s productions. Could this method be effective with intellectually disable children whose lexical and morphosyntactic skills are always impaired ? We studied the characteristics of these alterations in the children in our sample, in relation to their intellectual delay. We also sought to describe their progress in both areas. Twenty-two intellectually disabled children aged between five to twelve were recruited from medical-educational institutes and were given dialogic reading sessions. Two groups of children were created, one trained in lexicon and the other in morphosyntax, with nine specially adapted albums for each group. All participants completed a pre-test and post-test to objectivize improvements. The children in each group made significant progress in the trained domain, in reception and expression. Thus, dialogic reading appears to be effective in increasing the lexical and morphosyntactic skills of children with intellectual disabilities. The correlation between language skills and intellectual disability was also calculated at the time of the pre-test. Although no statistically significant correlation could be proven, the link between intellectual disability and receptive lexical and morphosyntactic skills seems to be emerging.