• Langue : Français
• Identifiant : LILU_SMOR_2021_048
• Faculté/Ecole : Médecine
• Date de soutenance : //2021
• Type de mémoire : Mémoire de Master
• Discipline : Mémoire d'Orthophonie

Résumé

La lecture repose sur l’acquisition du principe alphabétique qui consiste à faire correspondre les lettres et les phonèmes. Ce principe nécessite un apprentissage explicite et une prise de conscience de ces unités. L’aire de la forme visuelle des mots se spécialiserait suite à cet apprentissage. La composante N170 voit son amplitude corrélée avec les compétences phonologiques et refléterait l’expertise en lecture. Cependant, les enfants prélecteurs éprouvent des difficultés à repérer le phonème, trop abstrait. Ils se référeraient à des unités plus saillantes: la syllabe orale. Les enfants pré-lecteurs parviendraient à faire correspondre les syllabes écrites aux syllabes orales. Selon l’hypothèse du pont syllabique, la syllabe permettrait d’isoler plus aisément les phonèmes qui la constituent. Notre objectif est de déterminer la meilleure méthode permettant l’apprentissage des liens lettre-son et une spécialisation cérébrale pour l’écrit chez les enfants pré-lecteurs de maternelle. Nous comparons deux méthodes d’apprentissage des liens lettre-son, l’une basée sur l’apprentissage lettres-syllabe, l’autre basée sur l’apprentissage lettre-phonème. Nous réalisons des EEG pour objectiver l’amplitude de la composante N170. Les résultats descriptifs portent uniquement sur deux participants du groupe syllabe. On observe une amélioration des performances après l’entraînement. Les topographies d’un participant semblent révéler une spécialisation de la composante N170 pour l’écrit après l’entraînement lettres-syllabe. Pour pallier le manque de données, nous avons complété nos observations avec les résultats de Vazeux et al. (2020) qui allaient dans le sens de nos hypothèses. Les résultats sont discutés relativement à l’utilité de l’unité syllabique pour l’apprentissage du principe alphabétique chez les enfants tout venants et dyslexiques.

Résumé traduit

Reading is based on the acquisition of the alphabetic principle consisting in graphemes to phonemes mapping. This principle requires explicit learning and awareness of these units. The visual word form area is specialised as a result of this learning. The N170 component has an amplitude that correlates with phonological skills and reflects expertise for print. However, pre-reading children have difficulty identifying the phoneme, which is too abstract. They would refer to more salient units: the oral syllable. Pre-reading children would be able to associate written to oral syllables. According to the syllabic bridge hypothesis, the syllable would make it easier to isolate its constituent phonemes. Our aim is to determine the best method for teaching letter-sound links to pre-reading kindergarten children. We compare two methods of learning letter-sound links, one based on letter-syllable learning, the other based on letter-phoneme learning. We perform EEGs to highlight the amplitude of the N170 component. The descriptive results only concern two participants in the syllable group. An improvement in performance was observed after training. The topographies of one participant reveal the emergence of the N170 specialization for print after letter-syllable training. To compensate for the lack of data, we supplemented our observations with the results of Vazeux and al. (2020), which were support our hypotheses. While the syllable seems to represent a privileged unit for learning the alphabetic principle, this does not seem to be the case for children with developmental dyslexia.