• Langue : Français
• Discipline : Médecine générale
• Identifiant : 2014LIL2M003
• Type de thèse : Doctorat de médecine
• Date de soutenance : 08/01/2014

Résumé en langue originale

Cette thèse a été réalisée conjointement avec M Jonathan Bou-Achour. INTRODUCTION : L’apprentissage par la résolution de problèmes « Problem-Based Learning » est une méthode d’enseignement de plus en plus répandue dans l’enseignement supérieur. Entreprise par le Département de médecine générale de la Faculté de médecine de Lille en 2010 sous forme de groupes d’échange de pratiques, cette stratégie pédagogique a fait l’objet d’enquêtes de satisfaction en 2013, lesquelles ont mis en évidence une grande satisfaction des internes. Les difficultés rencontrées par les apprenants lors de cet apprentissage complexe n’ont quant à elles pas été étudiées. Nous avons choisi de poursuivre cet objectif par une approche singulière, en nous intéressant aux productions écrites des étudiants. MATERIEL ET METHODES : Les productions écrites issues des séances d’échanges des internes en médecine générale ayant participé aux premières séances de l’expérience pédagogique de mai à décembre 2010 ont été sélectionnées. L’originalité des productions écrites a été analysée par un logiciel détecteur de plagiat, exprimé en pourcentage de similarité avec une source connue. Les synthèses ont également été soumises à une grille de lecture, étudiant précisément leur architecture et leur contenu. Une double lecture de l’ensemble des synthèses, ainsi qu’une double analyse basée sur la grille d’évaluation ont été effectuées. RESULTATS : 55 synthèses au total ont été récupérées, soit 40,4% des productions écrites. Sur la forme, l’architecture des synthèses est perfectible. Des étapes importantes du processus de création collective sont régulièrement absentes. Sur le fond, les situations cliniques et les problématiques soulevées présentent une diversité satisfaisante, et sont en lien direct avec les soins primaires. Seules 36% des synthèses comportent une discussion autour des investigations, lesquelles présentent un taux de similarité moyen de 44,3% avec une source connue. Malgré tout, une réponse adaptée a été construite pour 88,63% des questions posées. CONCLUSION : Notre étude met en évidence des imperfections dans la réalisation des traces d’apprentissage, traduisant des difficultés rencontrées par les apprenants. Les compétences des apprenants en recherche bibliographique sont insuffisantes en début d’enseignement et seraient améliorées par une formation préalable. Des échanges entre enseignants et apprenants autour de l’organisation de l’enseignement, de ses objectifs, et de l’apprentissage de la réflexivité, permettraient de donner davantage de sens à cette approche pédagogique et de davantage comprendre en quoi la réflexivité mène à l’autonomie et à la construction d’acteurs de transformation sociale par déconstruction de l’hétéronomie.

Résumé traduit

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