Note ABES La professionnalisation des professeurs des écoles catholiques au Burkina Faso : enjeux d'engagement et d'identité professionnelle dans le processus de refondation de l'éducation catholique burkinabè The professionalization of teachers in Catholic schools in Burkina Faso : issues of commitment and professional identiy in the process of rebuilding Catholic education in Burkina Faso. Professionnalisation Engagement Identité professionnelle Professeurs des écoles catholiques Développement professionnel Processus de refondation Professionalization Commitment Teacher Professional identity Catholic teachers of primary school Professional development Process of rebuilding Professeurs des écoles Burkina Faso Qualifications professionnelles Enseignants catholiques Burkina Faso Identité professionnelle Cette recherche doctorale interroge la professionnalisation, l'identité professionnelle et l'engagement des professeurs des écoles catholiques (PEC) du Burkina Faso dans le contexte de la refondation de l'Éducation Catholique (EC) amorcée dans les années 1990. Elle s'inscrit dans le champ psychosociologique (Gohier et al., 2001 ; Kaddouri, 2006) et s'appuie sur une approche mixte déployée lors de deux mobilités doctorales de terrain (2018, 2021) dans les trois Provinces Ecclésiastiques : 73 questionnaires et 49 entretiens semi-directifs (N=122). Un second corpus d'autorités institutionnelles (N_aut=14 : évêques, Directeurs Diocésains, secrétaires nationaux, chercheurs) permet une triangulation Institutionnelle. La posture de praticien-chercheur (De Lavergne, 2007), le chercheur a exercé vingt ans de responsabilités dans l'EC, dont sept comme Directeur Diocésain, fonde le dispositif épistémologique. Les trois hypothèses (H) sont validées. (H1) Les six voies de professionnalisation de Wittorski (2007) sont toutes documentées, sous condition d'une médiation institutionnelle (M). (H2) Cinq dynamiques identitaires, cognitive, affective, culturelle, opératoire et religieuse, structurent l'identité professionnelle des PEC ; la dimension religieuse enrichit les modèles existants. (H3) Les statuts identitaires de Marcia (1993) produisent un engagement différencié : 58,2 % en identité réalisée ; 46,79 % de désertion entre 2005 et 2015, stabilisée depuis l'alignement salarial de 2018. La contribution théorique principale est le Modèle PIE enrichi (P→(M)→I→E→P), modélisation intégrative de la triple dynamique professionnalisation-identité-engagement. La thèse formule trois axes stratégiques de recommandations institutionnelles. This doctoral research examines the professionalization, professional identity and engagement of Catholic primary school teachers (PEC) in Burkina Faso within the context of the 1990s refounding of Catholic Education (EC). The research uses a mixed methodology (N=122: 73 questionnaires and 49 semi-structured interviews across three Ecclesiastical Provinces). A second corpus of 14 interviews with ecclesiastical authorities and researchers (bishops, diocesan directors, national secretaries) enables an institutional triangulation. The practitioner-researcher stance (De Lavergne, 2007), the researcher held leadership positions in Burkinabè Catholic Education for twenty years, including seven as diocesan director — grounds the epistemological framework.All three hypotheses (H) are validated. (H1) All six Wittorski (2007) professionalization pathways are documented, under the condition of an institutional mediation (M). (H2) Five identity dynamics, cognitive, affective, cultural, operative and religious, structure PEC professional identity; the religious dimension extends existing models. (H3) Marcia's (1993) identity statuses produce differentiated engagement: 58.2 % identity-achieved; 46.79 % attrition between 2005 and 2015, stabilized since the 2018 salary alignment.The main theoretical contribution is the enriched PIE Model (P→(M)→I→E→P), an integrative model of the professionalization-identity-engagement dynamic. The thesis formulates three strategic axes of institutional recommendations. Electronic Thesis or Dissertation Text fr PDF 9492243 https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/EDSHS/2026/2026ULILH020.pdf https://pepite-depot.univ-lille.fr/LIBRE/EDSHS/2026/2026ULILH020_annexes.pdf https://theses.fr/2026ULILH020/abes https://theses.hal.science/tel-05768754 https://theses.hal.science/tel-05768754 Kienou Innocent 1967-09-11 BF 298472430 https://theses.fr/2026ULILH020 2026ULILH020 https://doi.org/10.70675/80d1cc1bzbf7cz418azafedzd58f288462fd 2026-06-23 Sciences de l'éducation et de la formation Université de Lille (2022-....) 259265152 Doctorat Docteur es non oui Pagoni-Andréani Maria MADS_DIRECTEUR_DE_THESE_1 050714619 Melin Valérie MADS_DIRECTEUR_DE_THESE_2 17674181X Condette Sylvie MADS_PRESIDENT_DU_JURY 081118821 Mutuale Augustin MADS_MEMBRE_DU_JURY_1 068446055 Marcel Jean-François MADS_RAPPORTEUR_1 069168954 Compaoré Maxime MADS_RAPPORTEUR_2 161855938 École doctorale Sciences de l'homme et de la société MADS_ECOLE_DOCTORALE_1 473 148938809 Centre interuniversitaire de recherche en éducation (Villeneuve d'Ascq, Nord ; 2008-) MADS_PARTENAIRE_DE_RECHERCHE_1 161607683 83767 ddc:370 Pagoni-Andréani Maria Melin Valérie Condette Sylvie Mutuale Augustin Marcel Jean-François Compaoré Maxime École doctorale Sciences de l'homme et de la société Centre interuniversitaire de recherche en éducation (Villeneuve d'Ascq, Nord ; 2008-) PDF 4329043 PDF 5163200