• Langue : Français, Anglais
• Discipline : Psychologie
• Identifiant : 2025ULILH074
• Type de thèse : Doctorat
• Date de soutenance : 15/12/2025

Résumé en langue originale

À l'échelle mondiale, les enfants rencontrent des difficultés dans l'acquisition et la mise en œuvre de la lecture (Bret et al., 2023 ; Conceição et al., 2023 ; OCDE, 2019 ; PIRLS, 2021 ; PISA, 2018). Les modèles actuels de compréhension écrite (Britt et al., 2017 ; Duke & Cartwright, 2021 ; Giasson, 1990 ; chapitre 1) suggèrent l'existence de moyens situés dans l'environnement physique de classe, et plus précisément dans le matériel de présentation des textes. Cette perspective est soutenue par les théories de la cognition incarnée (pour une revue, voir Newen et al., 2018 ; chapitre 2), qui postulent que les processus cognitifs sont issus du corps et de son environnement. La compréhension d'un texte peut ainsi être modulée par les éléments physiques présents lors de la lecture (chapitre 2). Nous nous intéressons plus spécifiquement au matériel de présentation des textes, dont nous cherchons à déterminer l'influence sur la compréhension écrite d'élèves de CE2 et de CM1. En plus d'examiner les effets directs de ce matériel, nous étudions les variables médiatrices susceptibles d'expliquer le lien entre environnement et compréhension écrite. Le Sentiment d'Efficacité Personnel (SEP ; Bandura, 2004), défini comme la croyance en sa capacité à réussir une tâche, pourrait notamment jouer un rôle de médiation entre ces deux dimensions. L'objectif de cette thèse est d'identifier des pistes d'action concrètes et accessibles aux enseignants pour améliorer la compréhension écrite. Pour ce faire, notre démarche s'est articulée en plusieurs étapes : recenser les interventions existantes afin d'en tirer des grandes lignes d'actions ; tester empiriquement les effets de deux types de manipulations du matériel ; analyser les représentations associées aux mécanismes à l'œuvre ; puis tester des actions concrètes sur le terrain. La revue systématique de la littérature avec méta-analyse suivant la méthodologie PRISMA (chapitre 3) a permis d'identifier des interventions ciblant le matériel de présentation et les stratégies de manipulation physique et mentale, qui exercent un effet modéré sur la compréhension écrite. Sur cette base, nous avons étudié les effets du poids du matériel (étude 1 ; chapitre 4) et de la taille de police (étude 2 ; chapitre 4), en interaction avec la difficulté du texte, ainsi que la médiation potentielle du SEP Tâche. Les résultats de l'étude 1 sont encourageants, tandis que ceux de l'étude 2 nécessitent davantage de prudence. Notre travail s'est ensuite poursuivi avec l'étude des représentations de soi et de la tâche activées par le poids et la taille de police (étude 3 ; chapitre 4). Nous avons mis en évidence des représentations distinctes selon la caractéristique, susceptibles d'expliquer les performances observées dans les études 1 et 2. À partir de ces études expérimentales, une dernière étude appliquée a été menée en collaboration avec des enseignants (étude 5 ; chapitre 5), afin d'évaluer l'applicabilité d'adaptations du matériel de classe en situations réelles d'apprentissage. Les résultats indiquent que certaines adaptations produiraient des effets en situations de classe, perdurant même après leur arrêt. Cette étude a été précédée d'un travail préparatoire de construction d'outils de mesures de la performance en compréhension écrite (étude 4 ; chapitre 5). Ce travail ouvre des pistes pour la prévention des difficultés rencontrées par les élèves. Il permet d'identifier des leviers d'action pertinents et efficaces au niveau du matériel de présentation, à condition de les adapter aux caractéristiques des élèves (p. ex. leurs compétences, leurs perceptions d'eux-mêmes) et aux textes étudiés (p. ex. leur niveau de difficulté). Pour assurer une mise en œuvre cohérente et efficace, une congruence doit exister entre les représentations des enfants, la forme et le fond du texte. Cette réflexion en amont garantira une meilleure appropriation des textes et des bénéfices accrus pour la compréhension.

Résumé traduit

At a global scale, children face difficulties in acquiring and implementing reading skills (Bret et al., 2023; Conceição et al., 2023; OECD, 2019; PIRLS, 2021; PISA, 2018). Actual models of reading comprehension (Britt et al., 2017; Duke & Cartwright, 2021; Giasson, 1990; Chapter 1) highlight the role of the classroom physical environment, and more specifically the presentation format of texts. This perspective is further supported by 4E cognition theories (for a review, see Newen et al., 2018; Chapter 2), which posit that cognitive processes emerge from and are influenced by the body and its surrounding environment. Consequently, text comprehension can be modulated by elements of the physical environment during reading (Chapter 2). This research focuses specifically on the presentation format of texts, aiming to determine its influence on reading comprehension among third- and fourth-grade students (CE2 and CM1). Beyond examining the direct effects of material characteristics, we also investigate potential mediating variables that may explain the relationship between environment and comprehension. In particular, Self-efficacy (Bandura, 2004), defined as the belief in one's own ability to successfully accomplish a task, could thus be a mediator between the environment and reading comprehension. The objective of this thesis is to identify concrete strategies that are easily applicable by teachers to enhance reading comprehension. Our approach was organized into several stages. First, we reviewed existing interventions to extract main guidelines for action. Second, we empirically tested the effects of two types of presentation manipulations. We then examined the representations associated with the mechanisms involved before finally testing concrete actions in the classroom. A systematic literature review with a meta-analysis PRISMA-guided (Chapter 3) identified interventions targeting text presentation or physical and cognitive manipulation strategies, which showed moderate effects on reading comprehension. Based on these findings, we examined the effects of material weight (Study 1; Chapter 4) and font size (Study 2; Chapter 4) in interaction with text difficulty, as well as the potential mediating role of task-specific self-efficacy. Results from Study 1 were encouraging, whereas Study 2 findings should be interpreted with greater caution. Our work then progressed to studying self- and task-related representations activated by material weight and font size (Study 3; Chapter 4). Distinct representations emerged according to the specific material characteristic, potentially explaining the performance outcomes observed in Studies 1 and 2. Building on these experimental studies, an applied study was conducted in collaboration with teachers (Study 5; Chapter 5) to evaluate the feasibility of classroom material adaptations in real learning contexts. The results suggest that certain adaptations produce measurable effects, which persist even after the adaptations have been withdrawn. This applied study was preceded by a preliminary study aimed at developing tools for assessing reading comprehension performance (study 4; chapter 5). This work opens up ways to prevent the difficulties faced by students. It identifies relevant and effective ways to improve presentation materials, on the condition that they are adapted to the characteristics of the students (e.g., their skills, their perceptions of themselves) and to the texts studied (e.g., their level of difficulty). To ensure consistent and effective implementation of classroom material adaptations, there must be congruence between children's representations and the form and content of the text. This preliminary reflection will ensure better appropriation of the texts and greater benefits for comprehension.