• Langue : Français
• Discipline : Psychologie et ergonomie
• Identifiant : 2025ULILH057
• Type de thèse : Doctorat
• Date de soutenance : 21/11/2025

Résumé en langue originale

La gestion de l'hétérogénéité est l'un des défis majeurs des systèmes éducatifs contemporains. L'éducation inclusive (EI) s'inscrit dans cette perspective avec l'objectif d'offrir à chaque élève un accès équitable à l'apprentissage et une participation active à la vie de la classe (UNESCO, 2025). Elle dépasse la simple intégration physique pour garantir les apprentissages et l'épanouissement des élèves. La réussite de l'EI repose largement sur l'engagement des enseignants et la manière dont ils perçoivent l'inclusion (Forlin et al., 2010). Les attitudes des enseignants apparaissent ainsi comme des leviers essentiels, bien que leurs liens avec les pratiques pédagogiques inclusives (PPI) et leurs effets sur les élèves aient été peu étudiés. Cette thèse vise à analyser, à partir de la Théorie du Comportement Planifié (TCP ; Ajzen, 1991, 1993, 2013), les déterminants socio-cognitifs et affectifs des PPI avec deux objectifs principaux : (1) comprendre les mécanismes psychologiques qui orientent le comportement inclusif des enseignants et (2) évaluer l'impact des PPI sur le bien-être et la réussite perçue des élèves, grâce à des analyses multi-niveaux. Cinq études ont été conduites, regroupant 677 enseignants, 208 professionnels médico-éducatifs et 1 756 élèves. Afin de répondre au manque d'outils francophones, deux échelles ont été créées et validées : une échelle de mesure des attitudes envers l'éducation inclusive en 12 items utilisable auprès de différents professionnels de l'éducation inclusive (étude 1, N= 405) - la CATIES (Cognitive Attitudes Toward Inclusive Education Scale ; Legrain et al., 2024) et une échelle de mesure des pratiques pédagogiques inclusive en 10 items en version enseignants et élèves (étude 4, N = 684) - la CEDI (Collaboration, Évaluation et Différenciation Inclusives). Pour cette dernière échelle, ces deux versions offrent la possibilité d'analyser d'éventuelles divergences de perceptions et de réaliser des analyses statistiques multi-niveaux. A partir de la CATIES, nous avons montré des différences d'attitudes entre enseignants et personnels médico-éducatifs, deux groupes de professionnels fortement impliqués dans l'EI (étude 2, N = 249). Nous avons ensuite testé l'application de la TCP au contexte inclusif (étude 5, N =1915). Les analyses en équations structurelles montrent que le modèle est globalement pertinent, mais que le passage des intentions à l'action est plus complexe qu'attendu, révélant des interactions subtiles entre les intentions et la perception du contrôle comportemental. Pour enrichir ce modèle, la dimension affective a été intégrée (étude 4, N = 72) afin d'explorer l'influence des affects anticipés. Les résultats montrent que les affects anticipés liées à l'action jouent un rôle clé dans l'adoption des PPI, en soutenant la traduction des attitudes en comportements concrets. Enfin, nous avons testé l'effet des PPI sur les élèves à travers des analyses multi-niveaux (étude 5bis, N = 1756). Les résultats révèlent un lien significatif entre, d'une part, les PPI et, d'autre part, le bien-être et la réussite perçue, particulièrement lorsque ces pratiques sont rapportées par les classes. Cela souligne la valeur unique de leur regard pour évaluer l'efficacité réelle de l'inclusion. Cette thèse apporte une contribution théorique en confirmant la pertinence de la TCP dans le champ de l'éducation inclusive, jusque-là peu exploré (Yan & Sin, 2014), et en y intégrant la dimension émotionnelle. Elle met aussi en évidence l'impact positif des PPI sur les élèves et propose des outils de mesure fiables pour la recherche. Sur le plan pratique, les résultats rappellent l'importance de soutenir les enseignants, en agissant sur leurs attitudes et leurs émotions, afin de favoriser une éducation inclusive qui promeut à la fois la réussite et le bien-être de tous les élèves.

Résumé traduit

Managing student diversity is one of the major challenges faced by contemporary educational systems. Inclusive education (IE) addresses this issue by aiming to provide every student with equitable access to learning and active participation in classroom life (UNESCO, 2025). It goes beyond mere physical integration to ensure both learning and personal development for all students. The success of IE largely depends on teachers' commitment and on how they perceive inclusion (Forlin et al., 2010). Teachers' attitudes are thus seen as key levers, although the links between these attitudes, inclusive pedagogical practices (IPP), and their effects on students have been little studied. This doctoral research investigates, through the lens of the Theory of Planned Behavior (TPB; Ajzen, 1991, 1993, 2013), the socio-cognitive and affective determinants of IPP with two main objectives: (1) to understand the psychological mechanisms guiding teachers' inclusive behavior and (2) to evaluate the impact of IPP on students' perceived well-being and academic success using multilevel analyses. Five studies were conducted, involving 677 teachers, 208 health and social care professionals, and 1,756 students. To address the lack of French-language tools, two scales were developed and validated: a 12-item scale measuring attitudes toward inclusive education for various education professionals (Study 1, N = 405) — the CATIES (Cognitive Attitudes Toward Inclusive Education Scale; Legrain et al., 2024) — and a 10-item scale assessing inclusive pedagogical practices in both teacher and student versions (Study 4, N = 684) — the CEDI (Collaboration, Evaluation, and Differentiation Inclusives). The two versions of the CEDI make it possible to analyze potential discrepancies in perceptions and conduct multilevel statistical analyses. Using the CATIES, we identified differences in attitudes between teachers and health and social care professionals, two groups highly involved in inclusive education (Study 2, N = 249). We then tested the application of the TPB to the inclusive education context (Study 5, N = 1,915). Structural equation modeling (SEM) revealed that the model was globally relevant but that the transition from intention to action was more complex than expected, highlighting subtle interactions between intentions and perceived behavioral control. To enrich the model, we incorporated the affective dimension (Study 4, N = 72) to explore the influence of anticipated emotions. The findings indicate that action-related anticipated emotions play a key role in fostering the implementation of IPP by supporting the translation of attitudes into concrete behaviors.Finally, we examined the effects of IPP on students using multilevel analyses (Study 5bis, N = 1,756). Results reveal a significant link between IPP and students' perceived well-being and success, particularly when these practices are reported by students themselves. This underscores the unique value of students' perspectives for assessing the real effectiveness of inclusion. This research makes a theoretical contribution by confirming the relevance of the TPB in the field of inclusive education - an area that has been little explored (Yan & Sin, 2014) - and by integrating the emotional dimension. It also highlights the positive impact of IPP on students and provides reliable measurement tools for future research.