• Langue : Français
• Discipline : Sciences de l'éducation et de la formation
• Identifiant : 2025ULILH037
• Type de thèse : Doctorat
• Date de soutenance : 24/11/2025

Résumé en langue originale

Ancrée en didactique, cette thèse interroge la manière dont circulent les contenus entre la classe de maternelle et la visite scolaire au musée d'art et de sciences. Une réflexion relative à la visite scolaire est abordée en éprouvant l'hypothèse formulée par Cohen-Azria et Dias-Chiaruttini (2014, 2015), selon laquelle la visite scolaire est pensée au sein d'un continuum didactique. L'intention consiste à comprendre comment les contenus au cycle 1 se configurent au sein des champs disciplinaires qu'ils convoquent dans le cadre de situations didactiques contrastées. La comparaison entre les espaces institutionnels permet de préciser la manière dont les contenus les spécifient. L'étude s'ancre dans une visée descriptive et compréhensive. La méthodologie adoptée repose sur une analyse des discours mobilisant le verbal et le coverbal, issus d'enregistrements vidéographiques. Cette exploration vidéographique, prenant appui sur vingt-sept situations didactiques appréhendées en classe et lors des visites scolaires, a permis une catégorisation des contenus. Les résultats saillants montrent la présence de contenus communs actualisés dans les diverses temporalités du CD ainsi que l'entrelacement des savoirs, savoir-faire et savoir-être au cycle 1. L'interface entre les situations didactiques se révèle comme étant poreuse où les flux des contenus communs révèlent des modulations doublement situées. Il s'agit d'une part de modulations inter-situationnelles où les contenus communs inscrits dans des mouvements langagiers empruntent de chaque situation dans laquelle ils se configurent. D'autre part, des modulations intra-situationnelles s'opèrent pour chaque situation observée, quel que soit le cadre institutionnel mobilisé, soulignant ainsi des processus similaires de coconstruction de contenus. Les savoirs scientifiques et les savoirs référés aux arts se négocient, se transforment et se complexifient au fil des discours, tout en portant les traces de la communauté discursive qui lui donne sa pertinence. La visite scolaire et la séance de classe apparaissent en tant qu'espace de mise en tension, d'enchevêtrements des concepts spontanés et scientifiques. Les résultats ont également mis en évidence l'appréhension et la construction des contenus dans deux modalités intriquées : vocalité et gestualité. Gestes et paroles sont étroitement liés et agissent de façon synchrone au sein des discours. La prise en considération de la corporéité des contenus, de la mise en corps des savoirs, leur confère ainsi une dimension plurisémiotique. Ce travail identifie également l'actualisation de contenus spécifiques selon les institutions investiguées en portant une attention particulière à l'influence exercée par l'utilisation des outils didactiques par les sujets sur le processus de construction des contenus. Cette étude contribue à une meilleure compréhension de l'interface École maternelle/Musée.

Résumé traduit

Related to the field of Science Didactics, this thesis examines how content circulates between nursery school classrooms and school visits to art and science museums. A reflection on schoolvisits is addressed by testing the hypothesis formulated by Cohen-Azria and Dias-Chiaruttini (2014, 2015) that school visits are conceived within an educational continuum. The aim is to understand how Cycle 1 content is configured within the disciplinary fields it draws upon in contrasting educational situations. A comparison between institutional spaces helps to clarify how content specifies them. The study is descriptive and comprehensive in nature. The methodology adopted is based on an analysis of verbal and non-verbal discourse from video recordings. This video exploration, based on twenty-seven teaching situations observed in class and during school visits, enabled the content to be categorised. The salient results show the presence of common content updated across the various timeframes of the EC, as well as the intertwining of knowledge, skills and attitudes in Cycle 1. The interface between teaching situations is porous, with the flow of common content revealing two types of modulation. On the one hand, there are inter-situational modulations, where common content embedded in language movements borrows from each situation in which it is configured. On the other hand, intra-situational modulations occur for each situation observed, regardless of the institutional framework mobilised, thus highlighting similar processes of coconstruction of content. Scientific knowledge and knowledge related to the arts are negotiated, transformed and made more complex through discourse, while bearing the traces of the discursive community that gives it its relevance.School visits and classroom sessions appear to be spaces of tension, where spontaneous and scientific concepts intertwine. The results also highlighted the apprehension and construction of content in two intertwined modalities: vocality and gesturality. Gestures and words are closely linked and act synchronously within discourse. Taking into account the corporeality of content and the embodiment of knowledge thus gives it a plurisemiotic dimension. This work also identifies the actualisation of specific content according to the institutions investigated, paying particular attention to the influence exerted by the use of teaching tools by the subjects on the process of content construction. This study contributes to a better understanding of the interface between nursery school and museum.