Note ABES Promoting Outdoor Cultural Heritage Education with Mobile Mixed-Reality Learning Tools : Two Case Studies in Italy and Great Britain Promotion de l'éducation au patrimoine culturel de plein air avec les technologies mobiles d'apprentissage à réalité mixte : deux études de cas en Italie et en Grande-Bretagne Éducation au patrimoine Patrimoine culturel Patrimoine britannique Arts visuels Technologies éducatives Réalité mixte Réalité augmentée Jardin anglais Mediation numérique Théorie de l'activité Eighteenth century Heritage education Cultural heritage British heritage Visual arts Educational technology Mixed reality Augmented reality English garden Digital interpretation Activity theory Dix-Huitième siècle Patrimoine culturel Italie Patrimoine culturel Grande-Bretagne Le doctorat étudie l'impact des nouvelles technologies sur la transmission et la promotion du patrimoine culturel sur les élèves des écoles primaires afin de démontrer l’importance d’une pensée éducative qui allie ‘histoire’, culture visuelle et 'technologie'. Deux études de cas à partir de deux « corpus » distincts ont permis de conduire deux expérimentations in situ : l’architecture antique en Italie à Vérone et le jardin paysager du XVIIIe siècle en Angleterre à Hestercombe. La cotutelleété encadrée par un spécialiste italien du story-telling éducatif en réalité augmentée (Prof. Corrado Petrucco, Padoue) et un spécialiste français des jardins et du paysage dans la culture britannique des Lumières (Prof.Laurent Châtel, Lille). Il ressort de l’étude que l’apprentissage par réalité mixte mobile (Augmented and mixed Reality Mobile Learning) est particulièrement pertinent.L'apprentissage mobile est né dans les années 80 lorsque l'ordinateur portable (sommet de la technologie de l'époque) a été introduit dans la classe sur une base expérimentale. Puis sa popularité est venue à la fin des années 90 grâce à des programmes éducatifs expérimentaux pour explorer le potentiel éducatif du PDA (Personal Digital Assistant). Depuis le milieu des années 90, on a pu identifier trois principales phases de l'apprentissage mobile, qui ont trois approches paradigmatiques différentes : les outils, l'apprentissage en dehors de la salle de classe, la mobilité des étudiants. Le rôle de l'enseignant devient plus fondamental encore : l’utilisation d’une application sur tablette ne vise pas à remplacer la guide ou l’éducateur culturel, mais à compléter et à enrichir la visite. Du point de vue pédagogique,l'accent sera mis sur une approche constructiviste de l'enseignement et l'apprentissage qui va stimuler les étudiants à devenir des citoyens actifs, bien conscients de leur identité historique : en tant que personnes informées et responsables, elles sont en meilleure mesure de préserver leur patrimoine. Danssa publication " Cultural Heritage Counts for Europe (CHCfE) Vers un indice européen pour le patrimoine culturel", le Conseil de l'UE des ministres européens considère le patrimoine comme une "ressource stratégique pour une Europe durable" et une source importante de créativité et d'innovation, qui génère de nouvelles solutions aux problèmes, tout en créant des services innovants - allant de la numérisation des biens culturels à l'utilisation de la technologie de la réalité virtuelle de pointe - dans le but d'interpréter les espaces et les bâtiments historiques et les rendre accessibles aux citoyens et aux visiteurs. The thesis studies the impact of new technology on the transmission and promotionof heritage on primary school pupils in order to demonstrate the importance of an alliance between history, visual culture and technology. Two case studies with two distinct types of corpus generated two experiments in situ: ancient architecture in Verona (Italy) and eighteenth-century landscape garden at Hestercombe (Britain). Verona and Hestercombe are two sides of the same patrimonial coin. The cosupervisionwas done under a specialist in digital storytelling of history, Corrado Petrucco (Un. of Padua) and one in eighteenth-century garden and landscape history, Laurent Châtel (Un. of Lille).Mobile Learning began in the 80’s when portable computers (the “in-thing” in those days) where first introduced into the classroom on an experimental basis being a genuine take-off in the late 1990’s thanks to experimental educational programs aimed to explore the didactic potential of PDAs (Personal Digital Assistant). From the mid-’90s to today, three different phases can be pinned down: a tool-focused phase, extra-mural learning, and an emphasis on student mobility. What this study shows is that the teacher’s role is of fundamental importance. The learning process is on-site, situated and enhanced by AR tools and devices (which are equipped with an ‘app’ developed specifically for this project): the ‘app’ is however not intended to replace the guide or the cultural educator, but to be complimentary and to enrich his/her route. In its documents such as “Cultural Heritage Counts for Europe (CHCfE). Towards a European Index for Cultural Heritage" the EU Council of European Ministers recognized heritage as a "strategic resource for a 'sustainable Europe" and a source of benefits – a source of creativity and innovation, generating new solutions to problems. This thesis shows why and how heritage education when augmented via technology improves the interpretation of historic environments and buildings and also makes them accessible to citizens and visitors. Electronic Thesis or Dissertation Text fr PDF 11008819 https://theses.hal.science/tel-02507365 https://theses.hal.science/tel-02507365 https://theses.fr/2019LILUH054/abes https://theses.hal.science/tel-02507365 https://theses.hal.science/tel-02507365 https://theses.hal.science/tel-02507365 Agostini Daniele 1982-03-28 IT 242271057 https://theses.fr/2019LILUH054 2019LILUH054 https://doi.org/10.70675/3cd8ccd2z3560z49d6z87b0z3cdf70cc4d1b 2019-04-29 Etudes anglophones Université de Lille (2018-2021) 223446556 Università degli studi (Padoue, Italie) MADS_ETABLISSEMENT_DE_COTUTELLE_1 026430649 Doctorat Docteur es non oui Châtel Laurent MADS_DIRECTEUR_DE_THESE_1 055750052 Petrucco Corrado MADS_DIRECTEUR_DE_THESE_2 135612322 Martinet Marie-Madeleine MADS_PRESIDENT_DU_JURY 027013847 Châtel Laurent MADS_MEMBRE_DU_JURY_1 055750052 Petrucco Corrado MADS_MEMBRE_DU_JURY_2 135612322 Martinet Marie-Madeleine MADS_MEMBRE_DU_JURY_3 027013847 Santoianni Flavia MADS_MEMBRE_DU_JURY_4 08059865X Limone Pierpaolo MADS_MEMBRE_DU_JURY_5 157122069 Acquarelli Luca MADS_MEMBRE_DU_JURY_6 184580129 De Rossi Marina MADS_MEMBRE_DU_JURY_7 135612411 Harney Marion MADS_MEMBRE_DU_JURY_8 182072363 Martinet Marie-Madeleine MADS_RAPPORTEUR_1 027013847 Santoianni Flavia MADS_RAPPORTEUR_2 08059865X École doctorale Sciences de l'homme et de la société (Lille ; 2006-....) MADS_ECOLE_DOCTORALE_1 148938809 Centre d'études en civilisations, langues et lettres étrangères (Villeneuve-d'Ascq, Nord ; 2006-....) MADS_PARTENAIRE_DE_RECHERCHE_1 113609515 51534 ddc:300 Università degli studi (Padoue, Italie) Châtel Laurent Petrucco Corrado Martinet Marie-Madeleine Châtel Laurent Petrucco Corrado Martinet Marie-Madeleine Santoianni Flavia Limone Pierpaolo Acquarelli Luca De Rossi Marina Harney Marion Martinet Marie-Madeleine Santoianni Flavia École doctorale Sciences de l'homme et de la société (Villeneuve d'Ascq, Nord) Centre d'études en civilisations, langues et littératures étrangères (Villeneuve-d'Ascq, Nord) PDF 11008819