Note ABES Autorégulation et hétérorégulation en situation d’apprentissage d’itinéraires chez des adolescents et des jeunes adultes présentant une déficience intellectuelle Self-regulation and other-regulation in route learning in teenagers and young adults with intellectual disability Autorégulation Hétérorégulation Wayfinding Déficience intellectuelle Environnement virtuel Self-Regulation Other-Regulation Wayfinding Intellectual disability Virtual environment Autorégulation L’objectif de cette thèse était d’analyser les difficultés de wayfinding de personnes présentant une déficience intellectuelle (DI) sous l’angle de l’autorégulation et de l’hétérorégulation. Pour cela, trois études utilisant une situation d’apprentissage d’itinéraires en environnement virtuel ont été menées. La première montre que les personnes présentant une DI ont un niveau d’autorégulation globale et de certaines stratégies autorégulatrices plus faible que les personnes au développement typique de même âge chronologique. Elles acquièrent la connaissance d’itinéraires après un apprentissage plus long et sont peu nombreuses à développer une connaissance de la configuration de l’environnement. La seconde étude, portant sur 19 dyades éducateurs-jeunes présentant une DI, révèle un ajustement entre l’hétérorégulation des éducateurs et l’autorégulation des jeunes. En outre, l’analyse des aides verbales données par les éducateurs montre qu’ils utilisent principalement des prescriptions d’actions associées ou non aux points de repère. L’impact de ces deux types d’aides a été testé dans la troisième étude montrant que les prescriptions d’actions associées aux points de repère favorisent l’apprentissage d’itinéraires chez les personnes présentant une DI et chez des enfants au développement typique de même niveau de développement intellectuel. Nos résultats semblent montrer que l’autorégulation, l’hétérorégulation et le wayfinding ne sont pas des processus indépendants. Toutefois, d’autres recherches sont nécessaires pour mieux définir la nature de leur relation. Enfin, plusieurs implications pratiques sont envisagées concernant l’autorégulation, les méthodes d’apprentissage des déplacements et les aides à la navigation. The aim of this thesis was to analyse the wayfinding difficulties in individuals with intellectual disability (ID) from the angle of self-regulation and other-regulation. For this purpose, three experiments were conducted using route learning in virtual environments. The first study showed that people with ID had a lower level of global self-regulation and of some self-regulatory strategies than typically developing people of the same chronological age. They acquired route knowledge after a longer learning time and had difficulties in developing configurational knowledge of the environment. The second study, including 19 educators-teenagers with ID dyads, revealed an adjustment between educators’ regulation and teenagers’ self-regulation. Moreover, the analysis of the verbal aids given by the educators showed that they mainly used prescriptions of actions with or without reference to landmarks. The impact of these two types of aids was tested in the third study showing that prescriptions of actions with reference to landmarks promoted route learning in people with ID and typically developing children with the same level of intellectual development. Our results suggested that self-regulation, other-regulation and wayfinding are not independent processes. However, further research is needed to better define the nature of their relation. Several practical implications are envisaged concerning self-regulation, methods of teaching independent travel and navigational aids. Electronic Thesis or Dissertation Text fr PDF 9009465 https://theses.hal.science/tel-01779138 https://theses.hal.science/tel-01779138 https://theses.hal.science/tel-01779138 https://theses.fr/2017LIL30010/abes https://theses.hal.science/tel-01779138 https://theses.hal.science/tel-01779138 https://theses.hal.science/tel-01779138 Letalle Laurie 1987-07-30 FR 22122971X https://theses.fr/2017LIL30010 2017LIL30010 https://doi.org/10.70675/62d1bbf2z0a17z4e95zb26az2496d7ce4f18 2017-07-12 Psychologie Lille 3 026404524 Doctorat Docteur es non oui Courbois Yanick MADS_DIRECTEUR_DE_THESE_1 035743298 Mellier Daniel MADS_PRESIDENT_DU_JURY 05085450X Courbois Yanick MADS_MEMBRE_DU_JURY_1 035743298 Mellier Daniel MADS_MEMBRE_DU_JURY_2 05085450X Nader-Grosbois Nathalie MADS_MEMBRE_DU_JURY_3 100494250 N'Kaoua Bernard MADS_MEMBRE_DU_JURY_4 055309291 Mengue-Topio Hursula MADS_MEMBRE_DU_JURY_5 159732212 Nader-Grosbois Nathalie MADS_RAPPORTEUR_1 100494250 N'Kaoua Bernard MADS_RAPPORTEUR_2 055309291 École doctorale Sciences de l'homme et de la société (Lille ; 2006-....) MADS_ECOLE_DOCTORALE_1 148938809 Psychologie : interactions, temps, émotions, cognition (Villeneuve d'Ascq, Nord ; 2006-...) MADS_PARTENAIRE_DE_RECHERCHE_1 18741808X 109539 ddc:150 Courbois Yannick Mellier Daniel Courbois Yannick Mellier Daniel Nader-Grosbois Nathalie N'Kaoua Bernard Mengue-Topio Hursula Nader-Grosbois Nathalie N'Kaoua Bernard École doctorale Sciences de l'homme et de la société (Villeneuve d'Ascq, Nord) Psychologie : interactions, temps, émotions, cognition (Villeneuve d'Ascq, Nord) PDF 9009465